小学校低学年の通知表所見例文100選｜1年生・2年生の観点別評価別テンプレ&NG表現言い換え

低学年の所見は、高学年より難しい。

「できたこと」の数がまだ少ない。 学習内容も基礎的だから、差別化した表現を探すのが大変だ。 それでも30人近くの子ども一人ひとりに、個別の文章を書かなければならない。

この記事では1年生・2年生の所見に特化して、例文を教科・観点別に大量に収録した。 低学年特有の成長表現の書き方、NG→OK言い換えもあわせてまとめている。

例文はそのままコピペするのではなく、実際の場面・子どもの言葉に差し替えて使ってほしい。 「型」だけ借りて、中身は現場の記憶で埋める——それが所見の本質だ。

低学年の所見で意識すること

1年生は「学校生活への入り口」を書く

1年生の所見に求められているのは、学習の成果よりも「学校という場への適応」の記録だ。 保護者は「うちの子、ちゃんと学校でやれているか」を一番心配している。

「授業中に座って話を聞けているか」 「困ったときに先生に声をかけられるか」 「友達と関われているか」

これらを具体的な場面で書くだけで、1年生の所見としては十分に機能する。 「学習の達成度」を過度に強調しすぎる必要はない。

2年生は「成長の軌跡」を書ける

2年生になると、1年生からの変化・成長が見えてくる。 「昨年度に比べて〜」「入学当初は〜だったが、今は〜」という比較軸が使える。

この「変化の記述」は保護者の心に刺さる。 数値で出ない成長を言語化できるのが所見の強みだ。

低学年の観点別評価の特性

低学年の所見で扱う3観点は次のとおり。

評定がAでもBでも、所見では「その子がどんな場面でどう動いていたか」を具体的に書く。 評定と所見は車の両輪——どちらかだけでは情報として不完全だ。

1年生の所見例文

国語

知識・技能

ひらがな・カタカナの書き順を意識しながら丁寧に書くことができています。 一画一画を確認する習慣が身についており、字形も整ってきました。

音読の際、句読点で正しく間をとりながら読める力がついてきました。 教科書の文章を声に出すことを楽しんでいる様子が伝わります。

語彙を増やすことへの意欲が高く、絵本や図鑑を進んで手に取る姿が見られます。 「この言葉どういう意味？」と積極的に問いかけてくることも多くあります。

書き取りの練習に真剣に取り組み、はねやとめを意識した字が書けるようになってきました。 練習帳への丁寧な取り組みが文字の上達に直結しています。

思考・判断・表現

読み聞かせの後、「どうして〇〇したんだろう」と登場人物の気持ちを考えようとする姿が見られます。 自分の感じたことを言葉にする力が育ってきています。

絵日記に日常の出来事を自分の言葉で書けるようになりました。 書きたいことを選んで、理由を添えて説明できるようになっています。

発表の場面で、「〜だと思います。なぜなら〜」という形で意見を述べられるようになってきました。 根拠を添えて話す習慣の芽が見えます。

お話作りの活動では、自分だけのオリジナルの展開を考えて書けました。 発想の豊かさと、それを文章にしようとする意欲が印象的でした。

主体的に学習に取り組む態度

音読練習を毎日欠かさず取り組んでいます。 「もっと上手に読みたい」という気持ちが姿勢に表れており、着実に力がついてきています。

国語の時間に積極的に手を挙げ、自分の考えを発表しようとする姿が見られます。 間違えても臆さず発言できる積極性は、クラス全体のよい雰囲気づくりにもつながっています。

ペア読みの活動で、相手の読むペースに合わせながら一緒に読もうとする配慮が見られました。 協働的な学びへの姿勢が育ってきています。

算数

知識・技能

繰り上がりのある足し算を、ブロックを使わずに暗算で解けるようになってきました。 計算の仕組みを理解したことで、スピードも正確性も上がっています。

10の補数(10になる数の組み合わせ)を素早く答えられるようになりました。 この力が繰り上がり計算の基盤になっています。

長さの単位(cm・mm)を理解し、定規を正しく使って測ることができます。 「0から測る」というポイントを身につけ、正確に計測できるようになっています。

時計の読み方を理解し、「〜時〜分」を正確に答えられるようになりました。 日常生活の中でも時計を意識するようになっています。

思考・判断・表現

ブロックを並べながら「こっちの方が多い」「あといくつ？」と考える言葉が出てくるようになりました。 量の比較を自分の言葉で表現できる力がついてきています。

図を使って問題を整理し、自分なりの解き方を説明できるようになってきました。 「なんとなく解ける」から「なぜそうなるか説明できる」段階に移行しています。

算数の問題に取り組む際、「まず何が分かるかな」と情報を整理する習慣がついてきました。 問題文を読み解く力が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

計算ドリルを時間内に終わらせようと、毎回集中して取り組んでいます。 「早く正確に」という意識を自分で持てているのが頼もしいです。

間違えた問題を「なぜ違うのか」と考えて直すことができています。 ミスを次に活かす姿勢が力の伸びにつながっています。

算数コーナーの補充プリントに自分から取り組む姿が見られました。 分からないことを放置せず、自分で解決しようとする意欲があります。

生活科

知識・技能

アサガオの観察日記に、葉の形・色・大きさを細かく記録することができました。 「昨日より大きくなってる」と変化に気づく目が育っています。

生き物の世話を通じて、水の量や場所など、育てるために必要な条件を学んでいきました。 経験を通じた知識の積み上げができています。

学校内の施設(図書室・保健室・職員室など)の場所と使い方を理解し、適切に活用できています。 「お世話になる場所に礼儀を持って行く」習慣も身についています。

思考・判断・表現

秋の自然物を集めてグループで分類する活動で、自分なりの分け方の理由を説明できました。 「この葉っぱは色が似てるから一緒」という論理的な説明が印象的でした。

自分の成長を振り返るカードに、「入学したときは〜だったけど、今は〜できる」という形で書けました。 自己の変化を客観的に捉えられるようになっています。

まち探検の後、気づいたことを図と文章で整理してまとめることができました。 体験したことを言語化する力が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

アサガオの水やりを、声をかけなくても毎朝自分から行う習慣がついています。 責任を持って最後まで世話をする姿は、クラスのよい手本になっています。

生活科の活動に目を輝かせて参加し、「もっとやりたい！」という気持ちが全身から伝わります。 学ぶことへの純粋な喜びを大切にしていきたいです。

特別活動(学級活動・行事等)

主体的に学習に取り組む態度

係活動で「もっとこうしたらいい」と自分から提案する場面がありました。 与えられた仕事をこなすだけでなく、工夫しようとする意欲が見られます。

学校行事に楽しみながらも真剣に取り組む姿が印象的でした。 「みんなで一つのことをやり遂げる」経験を通じて、仲間との関わりが深まっています。

掃除の時間に自分の担当箇所が終わると、まだ終わっていない場所を手伝いに行く様子が見られます。 集団の中で率先して動こうとする力が育っています。

話し合いの場面で、友達の意見に「いいと思います」「ぼく・わたしはこう思う」と応答できるようになってきました。 対話的な学びへの参加姿勢が成長しています。

2年生の所見例文

国語

知識・技能

句読点・かぎかっこなどの文章符号を適切に使いながら作文を書くことができます。 文章の形式を意識した書き方が定着してきました。

漢字の読み書きが確実に身についてきており、文章の中で正確に使えています。 書くことへの抵抗感が減り、文章量が増えてきているのも成長の証です。

説明文を読んで大事なことを文章から抜き出す力がついてきました。 「どこに書いてあるか」を本文で確認しながら答えを探す習慣が身についています。

カタカナを使う言葉と場面を正しく理解し、外来語・擬音語を適切に書けるようになりました。

思考・判断・表現

物語を読んだ後、「登場人物はどんな気持ちだったか」を自分の言葉で説明できるようになりました。 本文の表現を根拠に気持ちを読み取る力が育っています。

「はじめ・なか・おわり」の構成を意識して説明文を書けるようになってきました。 読む人に伝わりやすい文章の組み立てを学んでいます。

発表の場面で、「まず〜、次に〜、最後に〜」という順序を意識して話せるようになりました。 話す内容を整理してから発表する習慣がついています。

主体的に学習に取り組む態度

読書量が多く、様々なジャンルの本を進んで手に取っています。 読んだ本の感想を友達と共有しようとする姿も見られ、読書が学びの広がりにつながっています。

日記や作文の課題に毎回丁寧に取り組み、「もっとよく書きたい」という向上心が伝わります。 書くことへの意欲が着実に高まっています。

算数

知識・技能

100より大きな数の仕組みを理解し、数の大小比較を正確に行えるようになりました。 位の概念がしっかり身についています。

かけ算九九をほぼ完全に暗記し、スムーズに答えられるようになりました。 毎日の練習の積み重ねが確実な定着につながっています。

長さ・かさ・重さの単位を理解し、日常の場面でどの単位を使うかを判断できます。 算数を生活と結びつけて考える力が育っています。

時刻と時間の違いを理解し、「〜時間後は何時？」という計算も正確に答えられています。

思考・判断・表現

問題を解く際に、「まず式を立ててから計算する」という手順を意識できるようになりました。 答えだけでなく、解き方の筋道を説明できる力がついています。

図・絵・表を使って問題の内容を整理し、自分の考えを視覚的に表現できるようになってきました。 複数の表現方法を使い分けようとする柔軟さが見られます。

友達と答えが違ったとき、「どっちが正しいか考えてみよう」と話し合いに積極的に参加できます。 数学的な対話を楽しめるようになっています。

主体的に学習に取り組む態度

かけ算九九の練習に、家でも自主的に取り組んでいることが結果に表れています。 目標を持って継続する力がついてきました。

難しい問題に出会っても「もう少し考えてみる」と粘り強く取り組む姿が印象的です。 この粘り強さが算数の力を大きく伸ばしています。

生活科

知識・技能

野菜を育てる活動を通じて、植物が育つために必要なもの(水・土・日光)を理解しました。 毎日の観察記録が、知識の定着につながっています。

まちの施設や働く人々への聞き取り活動で、必要な情報を自分でメモする力がついてきました。 インタビューの準備から質問内容を考えることもできています。

動くおもちゃ作りで、素材の特性(紙・ゴム・磁石など)と動きの関係を理解できました。 「なぜ動くのか」の仕組みへの理解が深まっています。

思考・判断・表現

まち探検のまとめで、「どんな人がいて、どんなことをしているか」を分かりやすく発表できました。 体験したことを他者に伝える力が育っています。

「1年生のときと今を比べると何が変わったか」を振り返り、自分の成長を具体的に言葉にできました。 自己を客観的に見つめる力が2年生らしく伸びています。

動くおもちゃを作る際に、「うまくいかないのはどこが原因か」と試行錯誤しながら改善できました。 失敗を次に活かす思考プロセスが身についています。

主体的に学習に取り組む態度

生活科の体験活動に積極的に参加し、グループの中でアイデアを出す役割を担うことが多くありました。 活動をより良くしようとするリーダーシップの芽が見えます。

野菜の世話を丁寧に続け、収穫まで責任を持って取り組むことができました。 「育てること」への愛着と責任感が育っています。

特別活動(学級活動・行事等)

主体的に学習に取り組む態度

学級会の議題について、事前に自分の意見を考えて参加する姿が見られます。 「みんなで決める」ことへの当事者意識が高まっています。

運動会・学習発表会などの行事に向けて、練習から本番まで全力で取り組みました。 やり遂げた後の達成感を次の意欲につなげられる力が育っています。

係の仕事を責任感を持って続けられています。 自分の役割を果たすことで、クラス全体が支えられていることを理解し始めています。

お楽しみ会の企画段階から積極的にアイデアを出し、準備にも主体的に関わっていました。 「みんなのために動く」姿勢が2年生らしく育っています。

低学年所見特有の書き方のコツ

成長過程の表現を使う

低学年は「完成した姿」より「伸び途中の姿」を書くのが正直で効果的だ。

「できています」より「できるようになってきました」。 「している」より「しようとする姿が見られます」。

この「〜ようになってきた」「〜しようとする」という表現は、 現在進行形の成長を可視化する低学年特有のフレーズだ。

成長過程を表す定型フレーズ

保護者の安心感を醸成する書き方

低学年の保護者は、子どもが「学校で幸せにやれているか」を最も気にしている。

成績の良し悪しより、「楽しんでいるか」「困っていないか」が優先事項だ。

所見の中に一文でも「〜を楽しんでいる様子が伝わります」「〜に目を輝かせて参加しています」という表現があると、保護者の安心感は大きく高まる。

安心感を生む表現例

授業中、友達の発表に「あ、なるほど！」と反応できる素直さが印象的です。 学ぶことへの喜びを大切にしながら成長しています。

困ったときに「先生、教えて」と声をかけられるようになりました。 助けを求める力が身についたことは、大きな成長です。

休み時間の様子からも、学校生活を楽しんでいることが伝わります。 毎日元気に登校している姿が何より嬉しいです。

エピソードは1〜2場面に絞る

低学年の所見は文字数が少ない場合が多い(100〜150字程度)。

「あれもこれも書きたい」と詰め込みすぎると、 何も伝わらない文章になってしまう。

書くエピソードは1〜2場面に絞る。 その場面を具体的に書いた方が、印象に残る所見になる。

NG表現→OK表現の言い換え集

低学年の所見で特に起きやすいNG表現を3カテゴリに分けてまとめた。

評価系のNG表現

性格系のNG表現

友達関係系のNG表現

よくある言い換えNG→OK 追加例

「できない」を言い換える

NG: 繰り下がりの引き算が難しいようです。

OK: 繰り下がりの引き算に取り組む中で、ブロックを使いながら丁寧に考えようとしています。

「問題がある」を言い換える

NG: 授業中に集中力が続かないことがあります。

OK: 体を動かす活動や実物を使った学習に特に意欲を見せており、具体的な活動から学ぶ力があります。

「指示待ち」を言い換える

NG: 自分から動くことが少ないです。

OK: 指示をよく聞いて正確に動くことができており、丁寧な仕事ぶりが光っています。

観点が低評価の場合の所見の書き方

観点評価がCや「もう少し」に当たる場合でも、所見でネガティブな表現を使う必要はない。

「できていないこと」を書くのではなく、 「できていることの芽」や「成長の兆し」を見つけて書く——これが低評価所見の基本方針だ。

「知識・技能」が低評価の場合

算数の計算問題に丁寧に取り組む姿勢があります。 一問ずつ確認しながら進める慎重さを、今後の学習に活かしていきたいと思います。

文字を書くことに時間をかけて丁寧に取り組んでいます。 一画一画を確認しながら書く姿勢が、今後の文字力向上につながると感じています。

「思考・判断・表現」が低評価の場合

活動の中で「どうしてかな」と疑問を持つ場面が少しずつ出てきています。 自分の気持ちを絵や動作で表現する力があり、言葉による表現へも挑戦しているところです。

グループ活動では友達のやり方を観察しながら参加しています。 見て学ぶ力を持っており、これが自分の表現へのステップになっていくと期待しています。

「主体的に学習に取り組む態度」が低評価の場合

丁寧に話を聞くことができており、指示を正確に理解して動ける力があります。 自分のペースで着実に取り組む姿勢を大切にしながら成長しています。

苦手な場面でも最後まで席を離れず取り組もうとする粘りがあります。 学習への姿勢をさらに伸ばせるよう、引き続き支援していきます。

所見作成の時短テクニック(低学年版)

学期中のメモの残し方

低学年の所見で一番つらいのは、「学期末に何も思い出せない」問題だ。

子どもの行動・発言のメモを残す習慣が、所見の質を決定する。

おすすめのメモ方法

• 付箋に名前+エピソードを書いて出席簿に貼る
• 連絡帳用のノートの裏ページを「所見メモ欄」にする
• 授業記録に「印象的な発言」を一行書き添える

週1回、5分で「今週印象に残った子は誰か」を書き留めるだけでも、 学期末に大きな差が出る。

テンプレ活用と「差し替えポイント」の管理

この記事の例文をそのまま使うのは非効率だ。 正しい使い方は「テンプレの骨格だけ借りて、[]内を自分のエピソードで埋める」方法だ。

テンプレ化の例

[場面・活動]の際に、[具体的な行動]する姿が見られました。 [その行動の意味・価値を一言]することができており、[今後の成長への期待]。

実際に当てはめると:

算数の図形を使った学習の際に、「こっちは大きくて、こっちは小さい」と大きさを比べながら考える姿が見られました。 身近な言葉で量の差を表現することができており、数学的な感覚の芽生えを感じます。

効率の落とし穴

所見作業で時間を取られるパターンは2つだ。

パターン1: 完璧主義で一文書いては消す → 解決策: まず粗い文章を全員分書ききって、後からまとめて整える

パターン2: 全員に同じような文章を書いてしまう → 解決策: 学期中メモから「その子だけのエピソード」を1つ必ず入れる

この2つを意識するだけで、所見作業の時間は大幅に短縮できる。

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