小学校高学年の通知表所見例文100選｜5年生・6年生の観点別評価別テンプレ&思春期配慮の言い換え

高学年の所見は、書くのが一番難しい。

低学年のように「できるようになってきました」という成長過程の表現だけでは物足りない。 かといって高い水準の文章を書こうとすると、抽象的になって何も伝わらない。 さらに思春期という要素が加わって、「これを書いても大丈夫か」という慎重さも必要になる。

元小学校教員として5・6年生の担任を経験した立場から言うと、 高学年の所見で一番大事なのは「その子の動き方を具体的に書くこと」に尽きる。

この記事では、5年生・6年生の所見例文を教科別・観点別に100例以上まとめた。 思春期配慮の言い換え、卒業を見据えた6年生3学期の書き方も合わせて解説する。

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高学年の所見で意識すること

思春期の子どもへの配慮

5年生あたりから、子どもたちは自分が「どう見られているか」を強く意識し始める。

通知表を保護者と一緒に読む子も多い。 場合によっては子どもが先に読むケースもある。

このとき、所見に「感情的な決めつけ」や「性格評価」が入っていると、 「先生はそういう目で自分を見ていたんだ」という不信感につながりかねない。

高学年所見の鉄則は行動の事実だけを書くこと。

「落ち着いてきました」→NG。内面・変化への評価が入っている。 「授業の最初にノートを準備し、指示を待てるようになりました」→OK。行動の事実だ。

この違いを意識するだけで、所見のリスクは大幅に下がる。

自主性・自治・リーダーシップの表現

高学年の所見でよく求められるのが「自主性」「リーダーシップ」関連の表現だ。

ただし、全員が目立つリーダーシップを発揮しているわけではない。

• 前に出て引っ張るリーダー型
• 黙って丁寧に仕事をこなすサポート型
• 困っている子に声をかける調整型
• アイデアを出して場を動かすアイデア型

どのタイプも「自治」「自主性」の表れだ。 「リーダーシップ」という言葉を使わなくても、具体的な行動で書けば伝わる。

観点別評価の3軸

高学年の所見は低学年と同様、3観点が軸になる。

高学年になると「思考・判断・表現」で書けるエピソードが増える。 議論・調べ学習・発表など、主体的な思考が可視化される場面が低学年より格段に多いからだ。

5年生の所見例文

国語

知識・技能

漢字の読み書きが確実に定着しており、作文や意見文でも正確に使えています。 語彙の豊かさが、文章の説得力に直結しています。

説明文の段落構成を読み取り、筆者の主張と根拠の関係を正確に整理できます。 「何のためにこの段落があるのか」を意識した読み方が身についています。

敬語の使い方を理解し、目上の人への話し方・書き方に意識的に取り組めています。 場面に合わせた言葉の使い分けが着実に身についてきました。

詩・俳句の表現技法(比喩・反復など)を理解し、作品の効果を説明できます。 言葉の働きへの感度が高く、国語の深い読みができています。

思考・判断・表現

意見文の作成で、「主張→理由→具体例→まとめ」の構成を意識して書けました。 読み手に伝わることを意識した文章が書けるようになっています。

討論活動で相手の意見の根拠を聞き、それに対して自分の考えを返せるようになりました。 「話す」だけでなく「対話する」力が育っています。

物語を読んで、登場人物の心情変化を本文の言葉を根拠に説明できます。 「気がした」で終わらず、文章で確認する習慣が定着しています。

新聞作りの活動で、読者に伝わる見出しと本文の関係を工夫できました。 情報を選んで構成する編集的な思考が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

読書量が多く、読んだ内容を自分の言葉で友達に紹介できるほど理解が深まっています。 本から広がる学びを自分でつくれる力があります。

作文の課題に毎回丁寧に向き合い、書いた後に読み返して修正する姿が見られます。 「書いて終わり」でなく「より良くしたい」という意識が伝わります。

音読の宿題に継続して取り組み、表現力のある読み方ができるようになりました。 地道な積み重ねが力につながっています。

算数

知識・技能

小数・分数の四則計算を正確に処理できます。 計算の手順を崩さず丁寧に進める習慣が、ミスのなさに直結しています。

割合の概念を理解し、百分率・歩合の相互変換を正確に行えます。 数の見方を切り替えながら考える柔軟性があります。

面積・体積の公式を理解し、複合図形への応用もできています。 「どの公式を使うか」の判断が確実になっています。

比例の概念を理解し、表・グラフ・式を行き来しながら問題を解けます。 数学的な考え方の土台が着実に固まっています。

思考・判断・表現

複数の解き方が考えられる問題で、自分のやり方と友達のやり方を比べ「なぜ同じ答えになるか」を考えられました。 算数を深く理解しようとする姿勢があります。

グラフを読み取り、変化の傾向を言葉で説明できます。 数字を見るだけでなく、意味を読み取る力が育っています。

問題を自分で式に変換するとき、「何がわかっていて、何を求めるか」を整理する習慣が身についています。 問題解決の筋道を立てる力が着実についてきました。

主体的に学習に取り組む態度

間違えた問題を単に直すだけでなく「なぜ間違えたか」をメモする習慣があります。 失敗を学習に変える力が、算数の力を伸ばしています。

算数の応用問題に自分から挑戦し、解けなくても粘り続ける姿が印象的です。 難しい問題を楽しめる感覚が身についています。

理科

知識・技能

植物の構造(根・茎・葉・花・実)の役割を正確に理解しています。 教科書の内容を超えて、身近な植物に当てはめて考えようとする場面も見られます。

天気の変化と気温・湿度の関係を理解し、気象データを読み取ることができます。 データを見て「なぜそうなるか」を考えるサイエンス的な姿勢があります。

電流と電圧の関係を理解し、回路図を正しく読み書きできます。 実験操作も手順通り正確に進められます。

思考・判断・表現

実験の結果から「予想と違ったのはなぜか」を考え、仮説を修正して再考できます。 科学的な思考の柱が育っています。

観察記録に「気づいたこと」と「疑問に思ったこと」を分けて記録できます。 事実と考察を区別する習慣が身についており、理科の本質的な学び方ができています。

グループ実験で自分の役割を担いながら、結果をまとめる際に全員の考えを集約できました。 協働的な探究活動で中心的な役割を果たしています。

主体的に学習に取り組む態度

理科の授業に目を輝かせて参加し、実験の手順を事前に予習してくる意欲的な姿が見られます。 学ぶことへの純粋な好奇心が、理科の力の源になっています。

実験結果がうまくいかなかったとき、「もう一度やってみたい」と粘り強く取り組めます。 失敗を失敗で終わらせない姿勢が理科的探究の本質です。

社会

知識・技能

日本の地形・気候の特徴を地図・グラフを使って正確に説明できます。 地理的な見方・考え方が身についています。

歴史上の出来事を時代の流れの中に位置づけて理解しています。 「なぜその時代にそれが起きたか」という因果関係の把握が的確です。

産業の分布や特色を地図情報と結びつけて理解できます。 地図を読む力が社会科の理解を支えています。

思考・判断・表現

複数の資料を比べながら「共通点と相違点は何か」を整理して発表できました。 資料を批判的に読む力が育っています。

歴史学習で「もし自分がその時代の人だったら」という視点で考察を書けました。 歴史を暗記ではなく自分事として捉える姿勢があります。

調べ学習で情報を取捨選択し、テーマに合ったレポートにまとめられました。 情報リテラシーの基礎が着実に形成されています。

主体的に学習に取り組む態度

社会の学習に関するニュースを自分で調べ、授業で紹介する場面が何度かありました。 教室の外に社会科の学びを広げようとする意欲があります。

グループ調べ学習でリサーチ担当を積極的に引き受け、全員分の資料を準備できました。 集団への貢献意識が高く、信頼される存在になっています。

体育

知識・技能

ボール運動での基本技術(パス・シュート・ポジショニング)が安定しています。 技術の正確さと状況判断の速さが両立しています。

マット運動で前転・後転・倒立の技を安定して実施できます。 体の動かし方への理解が深く、技の精度が高いです。

水泳でクロール・平泳ぎを25m完泳できるようになりました。 継続した練習が確かな技術の定着につながっています。

思考・判断・表現

チームゲームで「なぜその動きをするか」を言葉で説明できます。 体を動かすだけでなく、動きの意図を言語化できる力があります。

運動会種目の練習で、チームとして改善すべき点を具体的に提案できました。 競技を客観的に分析する視点が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

苦手な技にも粘り強く取り組み、練習方法を自分で工夫する姿が見られました。 「できないことをできるようにする」プロセスを楽しめています。

体育の準備・片付けを率先して行い、授業がスムーズに進む環境をつくっています。 集団への貢献が習慣として身についています。

家庭科

知識・技能

調理実習でゆでる・いためるなどの基本操作を安全に行えます。 包丁の扱いも丁寧で、手順通りに落ち着いて作業できます。

手縫いの基本(なみ縫い・玉留め・玉結び)を正確にできます。 丁寧な仕上がりへのこだわりが、作品の完成度に表れています。

食材の栄養素と体への働きを理解し、バランスのよい食事について説明できます。

思考・判断・表現

日常の生活課題(家事の工夫など)について、改善策をまとめてレポートにできました。 家庭科を「学校の教科」だけでなく生活に活かせる力として捉えています。

グループ調理で手順と役割分担を話し合い、時間内に完成させる計画を立てられました。 実践的な段取り力が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

家庭科の授業で学んだことを「家でも試してみた」と報告してくれる場面が何度かありました。 学びを生活に転用できる力は、家庭科の本質的な目標の達成です。

道徳

思考・判断・表現

道徳の教材を読んで、「自分だったらどうするか」を登場人物の立場に立って考えられます。 他者の視点に立って考える力が育っています。

自分の考えを持ちながら、友達の意見を聞いて「なるほど」と考えを更新できます。 対話の中で思考を深める力が高学年らしく伸びています。

価値の対立する場面で、「どちらが正しいかより、どう折り合いをつけるか」を考えようとしています。 道徳的思考の深さを感じます。

主体的に学習に取り組む態度

ワークシートに毎回ていねいに自分の考えを書き、授業で共有する際も積極的に発言できます。 道徳を自分ごととして考える誠実な姿勢があります。

学んだテーマ(友情・公正・自律など)について、「日常でどうつながるか」を考えてノートに書き残す習慣があります。 道徳の学びが教室の外にも続いています。

外国語

知識・技能

アルファベットの読み書きが定着し、身近な英単語を正しくスペルできます。 発音と文字の対応関係を理解した確実な習得が見られます。

基本的な文の構造(主語+動詞+目的語)を理解し、短文を作れるようになっています。 英語の語順感覚が育っています。

思考・判断・表現

自己紹介や好き嫌いを表現する活動で、相手に伝わるよう工夫して話せます。 「伝えたい内容を英語でどう表すか」を考える力が育っています。

聞き取り活動で、全部わからなくてもキーワードを拾って内容を推測できます。 不完全な情報からでも意味をつかもうとする実践的な姿勢があります。

主体的に学習に取り組む態度

英語の授業に積極的に参加し、ペア活動で自分から話しかけようとする姿が見られます。 「間違えてもいいから伝えよう」という前向きな姿勢が外国語学習の核心です。

英語の歌や映像コンテンツに自分から触れ、聞き取った単語を授業で紹介してくれることがありました。 学びを教室の外に広げる自律的な学習者の姿があります。

特別活動

思考・判断・表現

学級会の討議で、「全員が納得できる案」を探して提案できました。 「自分の意見を通す」より「みんなで決める」ことを重視する成熟した姿勢があります。

委員会活動で課題を見つけ、改善案をまとめて先生に提案できました。 主体的に集団をよりよくしようとする自治の力が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

係の仕事を毎日欠かさず続け、クラスの日常を支えています。 目立たないけれど確実な貢献が、クラスの安心感の土台になっています。

宿泊学習でグループのまとめ役として場を調整し、全員が楽しめるよう動いてくれました。 集団のために自分を使える力が、高学年らしく育っています。

6年生の所見例文

国語

知識・技能

文語的な表現・古文の基礎的な読み方を理解し、作品を声に出して楽しめています。 言葉の歴史的な変化への興味が育っています。

熟語・慣用句・ことわざを適切に使いながら文章を書けます。 語彙の豊かさが文章表現の幅を広げています。

論説文の構成(序論・本論・結論)を正確に読み取り、筆者の論の展開を整理できます。 批判的に読む力の基礎が形成されています。

思考・判断・表現

卒業文集の作成で、自分の6年間を振り返り、読み手に伝わる構成で書けました。 自己を語る言語力が着実に育っています。

図書委員会での活動報告を、全校集会でわかりやすく発表できました。 多様な聴衆に伝わるスピーチの力が身についています。

討論で「自分の立場を明示した上で、相手の主張の良い点も認める」という論法を使えるようになりました。 対話の高度な力が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

卒業に向けて、これまでの学習を振り返る姿勢が各教科に表れています。 「学んだことを整理したい」という知的誠実さが伝わります。

算数

知識・技能

比・比例・反比例の関係を理解し、グラフと式を行き来しながら問題を解けます。 数量関係の見方が中学数学の準備として十分な水準に達しています。

立体図形の体積・表面積を正確に求められます。 空間把握の力と計算の正確さが両立しています。

資料の整理(平均・度数分布)を理解し、データを読み取ることができます。 データを根拠に考える統計的リテラシーが育っています。

思考・判断・表現

複数の解法を比較して「より効率的な方法」を選ぶ判断ができます。 「答えが合えばいい」から「より良い方法を探す」段階に成長しています。

問題の条件を変えて「もしこうだったら？」と発展的に考える姿が見られます。 算数を探究の道具として使える力が育っています。

主体的に学習に取り組む態度

6年間の算数の中で苦手だった単元に、最後まで向き合い続けました。 「わかった」にたどり着こうとする粘り強さは、中学でも必ず生きる力です。

理科

知識・技能

生物の進化・遺伝の基礎的な概念を理解し、身近な生物の特徴と結びつけて考えられます。 理科の見方が「現象を記録する」から「仕組みを理解する」段階に進んでいます。

てこ・電磁石など力学・電気の基本原理を理解し、実験で正確に確認できます。

思考・判断・表現

自由研究で、問いの設定→仮説→検証→考察の流れを自分で設計できました。 科学的な探究プロセスを一人で進められる力が育っています。

実験の考察で「結果から言えること」と「まだわからないこと」を分けて書けます。 科学的誠実さが所見に値する力として定着しています。

主体的に学習に取り組む態度

理科に強い関心を持ち、授業外でも科学的な疑問を持ち続けています。 この探究心が中学理科への最高の準備になっています。

社会

知識・技能

政治の仕組み(三権分立・選挙・地方自治)を正確に理解しています。 社会の仕組みを「自分たちのこと」として捉える力が育っています。

日本と世界の関係(貿易・外交・国際機関)の基礎を理解しています。 グローバルな視野の入り口に立っています。

思考・判断・表現

社会問題について「なぜそうなっているか・どうすべきか」を多角的に考えて発表できました。 社会を批判的に、でも建設的に見る力が育っています。

日本の歴史学習の総まとめで、「過去→現在→未来」のつながりを自分の言葉で論じられました。 歴史を学ぶ意味を体感できています。

体育

主体的に学習に取り組む態度

6年間の体育の集大成として、体力テストの結果を分析して自分の課題を設定できました。 自己の身体を客観的に見る力が育っています。

運動会のリーダーとして下学年をまとめ、全体の完成度を高めることに貢献しました。 高学年としての自覚と責任感が行動に表れていました。

家庭科

思考・判断・表現

家庭生活をより良くするプロジェクトで、課題設定→計画→実践→振り返りのサイクルを自分で回せました。 生活を改善する実践力が確実に育っています。

消費生活の学習で、「買う・使う・処分する」の各段階で環境への影響を考えることができました。 持続可能な生活への視点が育っています。

道徳

思考・判断・表現

「自分らしさとは何か」というテーマで、自分の考えを書いてクラスで共有できました。 自己を見つめ、言語化する力が6年生として成熟しています。

社会正義・差別・人権をテーマにした学習で、自分の生活と結びつけて真剣に考えられました。 道徳の学びが自己形成に直結しています。

外国語

知識・技能

現在形・過去形・未来表現などの基本文型を理解し、場面に応じて使い分けられます。 中学英語への接続として十分な文法基盤が育っています。

日常会話の基本表現を理解し、ALTとのやり取りで意思疎通ができています。 英語を「使えるもの」として捉えられています。

思考・判断・表現

英語でのプレゼンテーション活動で、資料と言葉を組み合わせて発表できました。 伝えたいことを英語で表現しきろうとする力は中学での外国語学習の大きな土台になります。

聞き取りが難しい場面でも「聞き返す・確認する」という実践的なコミュニケーション方略を使えています。 英語を道具として使おうとする姿勢があります。

特別活動

思考・判断・表現

最高学年として、全校集会・縦割り活動・運動会などで下学年をリードする場面が多くありました。 6年間で積み上げた経験が、後輩へのよい影響として表れています。

卒業に向けた各種活動(卒業文集・謝恩活動等)で、企画段階から積極的に関わりました。 「自分たちで小学校生活をしめくくる」という当事者意識が伝わってきます。

主体的に学習に取り組む態度

委員会活動・係活動を6年間の締めくくりにふさわしい責任感で続けました。 日常の仕事を最後まで丁寧にやりきる姿が後輩のよい手本になっています。

卒業を前に、これまで関わったすべての人への感謝を言葉や行動で表せています。 この姿勢は小学校生活の最高の総まとめです。

6年生3学期の所見の書き方

小学校最後の所見に何を書くか

6年生3学期の所見は、小学校生活最後の公式な評価文書になる。

保護者にとっても、子ども本人にとっても、 「先生からの最後のメッセージ」として読まれる。

重要な要素は3つ。

1. 成長の総括: この1年(あるいは小学校生活全体)での具体的な変化・成長
2. 今の姿: 現在のその子の一番の強み・良さ
3. 中学への橋渡し: その強みが中学でどう生きるかの期待

この3要素を100〜150字に収める——それが6年生3学期所見の設計図だ。

6年生3学期所見の例文

成長の総括型

6年生になって自分から係の仕事を提案し、クラスの環境整備に主体的に関わってきました。 「やってもらう」立場から「みんなのために動く」立場への変化が、この1年の大きな成長です。 中学校でも、その主体性がきっと周りを動かしていくはずです。

算数で苦労しながらも一問一問丁寧に向き合い続けた姿は、誰よりも誠実でした。 粘り強く考え抜く力は、中学での学習において必ず大きな武器になります。 自信を持って中学校の扉を開いてほしいと思います。

外国語の授業で「伝わったときの嬉しさ」を何度も経験してきました。 その喜びを知っている人は、英語を学び続けられます。 中学校での英語の学習が楽しみです。

中学進学を意識した書き方

自分の考えを根拠とともに伝える力が6年生でしっかり育ちました。 この力は中学の各教科でも、また人間関係においても間違いなく活きていきます。

リーダーとして場をまとめる経験を積んだ6年間でした。 中学校では、さらに多様な人と出会いながら、そのリーダーシップを磨いていってほしいと思います。

理科の自由研究で見せた「問いを立てて検証する力」は、中学の理科・数学の基盤になります。 何事も「なぜ？」から入れる探究心を大切に育てていってください。

「中学進学を見据えた書き方」の注意点

中学進学を意識した表現は前向きなものにする。

「中学は大変ですが」「もっと勉強しないと」などの不安を煽る表現はNG。

「今の強みが中学でこう活きる」という視点で締めくくるのが基本だ。

また、学力的に苦労している子に「勉強面での成長を期待します」と書くのも、 プレッシャーを与えるだけになりやすい。 学習面以外の強み——継続力、対人関係の力、コミュニケーション力——を切り口にすると どの子にも誠実な所見が書ける。

高学年特有のNG表現→OK表現の言い換え

思春期配慮が必要な表現

性格評価系のNG表現

友達関係・集団系のNG表現

低評価観点の言い換え

「知識・技能」が厳しい場合

NG: 基礎的な内容の定着が十分ではありませんが、努力しています。

OK: 一問一問を確認しながら丁寧に取り組む姿勢があります。理解を積み上げようとする誠実さが伝わります。

「思考・判断・表現」が厳しい場合

NG: 自分の考えを発表することが苦手なようです。

OK: グループ活動では友達の意見を丁寧に聞き、自分の考えをノートにまとめる力が育っています。

「主体的に学習に取り組む態度」が厳しい場合

NG: 自分から取り組もうとする姿勢がもう少し見られるとよいです。

OK: 指示をよく聞いて正確に動くことができており、着実に課題をこなす力があります。

高学年所見で使える締めフレーズ集

所見の最後の一文は、保護者の印象を大きく左右する。 使いやすい締めフレーズをまとめておく。

5年生向け締めフレーズ

来年度の高学年最終学年として、さらなる活躍を期待しています。

今年度培った力を来年度に向けてさらに伸ばしていってほしいと思います。

5年生の1年間で大きく成長しました。この力を6年生でも存分に発揮してください。

この調子で6年生の生活を自信を持って歩んでいってほしいと思います。

6年生(3学期以外)向け締めフレーズ

小学校生活の集大成に向けて、今の力を全力で発揮してほしいと思います。

残りの小学校生活を後悔なく過ごしてほしいと期待しています。

この1年間でつけた力を、これからの学校生活すべてに活かしていってください。

6年生3学期向け締めフレーズ

6年間の積み上げを胸に、中学校での新たなステージを楽しんでほしいと思います。

小学校で出会えたことを誇りに思います。中学校でのさらなる活躍を心から応援しています。

この6年間で育てた力は、これからの人生どこへ行っても必ず活きていきます。自信を持って進んでください。

卒業おめでとうございます。中学校でも、自分らしく輝いてください。

高学年所見の効率化テクニック

メモの残し方

高学年は学期中のメモ管理が特に重要だ。

低学年より子どもの行動が複雑になるため、 「学期末に印象的な場面を思い出そうとしても出てこない」という事態が起きやすい。

おすすめの記録方法

• 週次で出席簿の余白に「印象に残った子+場面」を一言メモ
• 学級会・委員会活動後に「特に動いていた子」を記録
• 各行事(宿泊学習・運動会・学習発表会)後に全員分の一言評価を書く
• 「所見メモノート」を作り、その場で記録できる仕組みをつくる

特に6年生は行事が多い。 行事後のメモが所見の質を決める。

テンプレの骨格を作る

高学年の所見もテンプレ化で時間を大幅に削れる。

骨格テンプレ

[活動・場面]で、[具体的な行動]することができました。 [その行動が示す力・成長の意味]が[学習/集団生活]の中で育っています。

実際に当てはめると:

社会科の調べ学習で、複数の資料を比較しながら自分の主張に合う根拠を探すことができました。 情報を批判的に読む力が学習の中で着実に育っています。

このテンプレに「その子だけのエピソード」を入れるだけで、個別性のある所見になる。

高学年で陥りやすいミス

ミス1: 全員に同じような文章

高学年は個性が出やすい分、「似たような所見」になると保護者にすぐ気づかれる。 最低でも「その子だけの場面・エピソード」を1つ入れること。

ミス2: 「さすが高学年」表現の多用

「高学年らしく」「最高学年として」という表現を多用すると薄まる。 使うなら本当にその子の姿が「高学年らしかった」ときに絞る。

ミス3: 6年生の所見を全員「感動的な文章」にしようとする

最後の所見だからと力み過ぎると、内容の具体性が失われる。 基本は他の学期と同じ「事実ベース」。 締めの1〜2文で卒業への言葉を添えれば十分だ。

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通知表所見の書き方の基礎・3観点の考え方・効率化の全体像は、 教員の通知表所見の書き方完全ガイド にまとめている。

1年生・2年生の所見例文を探している方は、 小学校低学年の通知表所見例文100選 を参照してほしい。

P14ピラー「通知表・所見 完全攻略ガイド」全体の構成は 通知表・所見 完全攻略ガイド を参照。

保護者との関係で悩んでいる方は、 クレーム対応・保護者対応の基本 も合わせて読んでほしい。

学級経営の土台を高学年でどう作るかは、 学級経営完全攻略ガイド が参考になる。